在数学课中培养学生良好的阅读习惯
字数
《 吴忠数字报 》（ 2023年02月23日 第 6 版 ）
苏霍姆林斯基说过：“读书是学校最根本的任务，读书是教育最本质的活动，读书是发展学生智慧最根本的途径。”数学阅读是数学学习的补充和拓展，也是学生可持续发展的需要。
作为数学教师，既要传授知识，又要培养学生能力。培养能力应放在首位，传授知识要和培养能力紧密结合，教师这样做，不仅能培养学生能力，并为深层次学习创造条件，从而起到相得益彰的作用。
细观我们身边的教学，我认为阅读只是语文、英语教学的事。在数学的教学过程中，教师只注重逻辑的严密推理，而忽略对数学语言的指导。课堂教学中仍以讲练形式为主。学生往往缺乏阅读数学课本的能力和习惯，似乎研读数学教材那是老师的事，自己只要听懂课，会解题就行了。
基于以上存在的现象及教学现状的分析，在小学数学课堂教学中实施数学阅读教学显得尤其重要。数学阅读是学科本身的需要。数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利、有效地进行数学活动的重要基础。数学语言的特点也在于它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，数学中的结论错对分明，不存在似是而非、模棱两可的语言。如：线段、直线、数位、位数、计数单位等。当一个学生试图理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，甚至理解题目时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，因此，数学阅读在数学教学的地位和语文阅读在语文教学的地位一样重要。
学生在读数学题时，首先碰到的问题就是浮在面上，钻不进去，读题粗枝大叶，不求甚解，不会深入思考，也提不出问题。因此数学阅读要求认真细致，反复推敲，勤思多想，重在理解领会，把一个用抽象表达方式阐述的问题转化成自己的语言来阐述的问题，把用符号形式或图表表示关系的题目转化为自己的语言表达，这正是数学阅读有别于其他阅读的主要方面。
在日常教学中，我们常常发现，一些学生在做计算题时正确率较高，但遇到判断题、解决实际问题等类型的题目时却由于理解不清题目中文字所表达的意思或没有正确阅读而造成许多错误，究其原因是因为学生在做题时读题不够完整，往往句子只读一半就开始动笔做题，这样造成许多不应该出现的错误。例如：1至10各数中，质数有多少个，合数有多少个，有些学生不加思考地在括号里填上2,3,5,7和4,6,8,9,10由于题目没有读完整，学生理解起来就出现了较大的偏差，因此，学生的数学阅读能力影响了学生的数学理解能力和思维能力。
在教学中，教师应该是阅读学习的促进者、引导者，要引导学生积极阅读，要尽可能给学生阅读时间，让学生慢慢养成数学阅读习惯，要循序渐进，使学生在数学阅读中逐步达到愿读、会读、乐读的境界。