“互联网+教育”助力空间教学
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《 吴忠数字报 》（ 2021年03月18日 第 5 版 ）
“互联网+教育”下的教学为师生提供了一个便捷、高效的学习平台，促进学生空间观念的发展，是小学数学几何教学的重要任务。而学生生活的世界和所接触的事物大都和空间、形状有关，他们的生活经验是发展空间观念的宝贵资源。因为对几何的初步知识，无论是线、面、体的特征，还是某一种图形的性质，对小学生来讲都比较抽象，而教材中的空间图形多以静态为主，靠学生对课本上的定义和图形进行理解，自主想象图形的构成，教学效率不高。所以，信息技术助力空间图形教学尤为重要。重视几何探索过程，让学生经历从现实空间中抽象出几何图形的过程，探索图形性质及其变化规律的过程，都可以使抽象的空间与图形具体化、形象化。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生发展空间观念。
作为任教小学数学学科多年的我感触深刻，“互联网+教育”下的教学能够帮助学生快速掌握学习重点和学习难点，夯实学生的学习基础，提高学生对空间图形的教学探究，带给学生的是更好的学习效果与学习质量。例如：在教学人教版五年级数学下册“长方体和正方体的体积”时，除了借助多媒体课件让学生观察、动手实践外，还要与几何画板完美融合，才能让学生在大脑中建立空间图形，感受“化曲为直”的数学思想，而不是将生硬的公式灌输给学生，忽视学生经历学习、探索几何图形变化规律，得出推导公式的过程。教学时，利用白板课件出示：棱长是1厘米的小正方体它的体积是多少？3个小正方体组成一个什么立体图形？（长方体）追问它的体积是多少？谁来画出它的长宽高。接着增加8个小正方体组成一个什么立体图形？（大长方体）这个长方体的体积是多少？你是怎么知道的？然后继续增加小正方体的个数（24个小正方体），现在长方体的体积又是多少呢？此时，学生用数的方法越来越慢。随着小正方体的个数越来越多，拼成的长方体的体积你能很快算出来吗？一石激起千层浪。学生们的讨论很激烈，得出结论：长方体的个数等于它的体积。小正方体的个数越多，体积就越大。让我们一起用方法来验证。利用白板课件展示不同形状的长方体，动态演示用1立方厘米的小正方体为标准竖着切的过程，让学生通过观察感受到长方体的体积与长、宽、高都有关系，在形象直观的对比中理解长方体体积公式的推导过程，并发现形状不同但体积相等。互联网教学能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。
小学阶段，能够运用“互联网＋教育”让数学课堂充满乐趣，提高学生学习数学的兴趣，提高实践能力，改变评价方式。“互联网＋教育”真正地实现了课堂面向全体，让每位同学都能够真正地参与课堂，也可以让老师节省更多的时间去关注更多学生的学习。